wheatbaby 麦西西童装，征求意见和背景资料也需要投入。这可能来自老师的故事或故事，文字，图片或视频，以及涉及到教师和学生之间的知识共享。信息常常引起到电路板上的心灵地图，但重要的是，所有的学生都集体知识的记录，并可能会发现多种有用的图形组织者之一。阅读课往往开始从中提供用于引发刺激和用于预测的内容的提示用于双重目的的文本的照片或标题。 KWL图表的学生已经知道了理想的记录，红孩子，他们想知道，什么他们的课程结束，并指向引发可在一个教训的任何阶段发生，往往是总结教训表明又该接下来发生。
T：他是在说过去，wheatbaby 麦西西童装， 现在还是将来？
小号：未来
T：他是否知道/他是肯定的未来？
小号：否
T：是的。这是一个预测。他用的动词是什么？
小号：将
T：好。你能给我一个例子吗？
文化因素
虽然引发显然有助于学生的参与，它并不总是产生期望的或预期的结果。wheatbaby 麦西西童装，问题如“谁能告诉我一些关于….？”可石的沉默迎接。学生被错划为缺乏知识或当有他们的沉默往往文化的原因是太害羞了。
在许多文化中，不鼓励学生自愿提供信息或而在其他老师被看作是知识的唯一供应商发问。问题是由一个事实，即在教材许多单位与wheatbaby 麦西西童装，创建使语法和发音错误，因此在同学面前丢了面子的可能性开放启发问题开始加强。