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有缺陷,如过度引发很少相关性或重要性的问题,学生们轰击时,学生很少有集体知识和。问题’你明白了吗?“,红孩子母婴客服电话,”清楚了吗?“和”OK?“不太可能挑起一个有用的回应。这也是明智的,避免可能造成尴尬或可通过嘲讽冒犯的问题(“你醒了吗?”)。

鉴于很少的培训在问问题给出,它是在普通文本ELT很少提及,老师留给开发技术本身,而且往往不知道他们的问题是如何有效。因此,老师的问题是上一节课同侪观察和反馈的有利机会 – 提高认识的锻炼教师本身。教学大纲作家 – 和一般教师 – 通常假定一个“脚手架方法”到课程设计。
简单地说,这意味着更多的具有挑战性的材料从略少具有挑战性的材料是继。小学学生学习语言的基本项目和高级学习者学习先进的语言项目,红孩子母婴客服电话,我们不教高级语言项目初学者。
有很好的理由:
我们不希望通过介绍材料,红孩子母婴用品 以阻止学生是太难
它激励学习者体验的连续性阶段之间的感
教师自己感觉更舒服了明确的规定,循序渐进的过程。
然而,也存在缺点:
现实生活中确实不存在语言进步的难度一口大小的单位
那些传统上被认为“高级”,如动词短语和口语部分的主题,实际上可以在低得多的水平教
如果学习者能够在早期,给他们“一个什么样的come’-这个可以激励,令人兴奋和有趣的口味获得更多高级的语言数量有限。
有时,红孩子母婴客服电话,它可以是一个好主意,“在深结束”把你的学生 – 通常会被认为是对自己的水平太先进了展示和练习语言。在本文中我将介绍如何您可以在将激发你的学生如何挣脱一些“水平”的限制有些想法。
在小学阶段短语动词